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幼兒教育小學化利與弊原因及對策分析

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文檔幼兒教育小學化利與弊原因及對策分析,屬于論文以及等類型的內容,文檔格式為doc,文檔共7頁,由138****3949上傳于2019年10月05日,文件簡介:幼兒教育小學化利與弊,? 幼兒教育小學化利與弊原因及對策分析 [摘要]:伴隨知識經濟時代的到來和現代社會競爭的日益加劇,人們越來越意識到童年期的知識學...。 更多內容

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幼兒教育小學化利與弊原因及對策分析

[摘要]:伴隨知識經濟時代的到來和現代社會競爭的日益加劇,人們越來越意識到童年期的知識學習和素質發展對未來生存的重要性。現代社會對兒童教育的關注和重視達到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理,促使人們將本應日后接受的學業過早的轉嫁到幼兒時期,促成幼兒教育小學化傾向。
幼兒教育小學化傾向嚴重的違背幼兒身心發展特點和早期教育的基本規律。本文運用摘閱圖書和網上查詢等方法辯證的分析幼兒教育小學化利與弊的表現、以及產生的原因,并試圖尋找這一教育誤區的對策和改善方法。為能夠真正遵循兒童的身心發展規律,促進幼兒健康和諧快樂成長,提供有益的啟示和參考。全文分三個部分:
第一部分,辯證看幼兒教育小學化的表現。
第二部分,分析幼兒教育小學化產生的原因。
第三部分,消退幼兒教育小學化的對策及建議。
[關鍵詞]:幼兒教育小學化;幼兒園;家長;幼小銜接
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目 錄

引言…………………………………………………………………………………………1
一、當前幼兒教育小學化的利與弊………………………………………………………2
(一)從“短利”看幼兒教育小學化…………………………………………………2
(二) 從遠看幼兒教育小學化的弊端 ………………………………………………2
二、幼兒教育小學化產生的原因…………………………………………………………3
(一)外部環境因素……………………………………………………………………3
(二)內部人為因素……………………………………………………………………4
三、幼兒教育小學化的對策探討…………………………………………………………4
(一)轉變社會觀念 …………………………………………………………………5
(二)轉變家長觀念……………………………………………………………………5
(三)端正幼兒園的辦園理念…………………………………………………………5
(四)妥善做好幼小銜接工作…………………………………………………………5
(五)幼兒教師素質的提高……………………………………………………………5
(六)強化教育部門的管理職能,加大監督力度……………………………………5
結論…………………………………………………………………………………………6
參考文獻……………………………………………………………………………………6











引言:幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展與特點。在教育內容,教育方法,教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊。
在教學內容上側重于知識的學習,有學習任務和課后作業,不注重幼兒的全面發展和潛能開發;在教學形式上,忽略幼兒園的基本活動形式——游戲,而采用形式上死板的教學方法;在教學評價上,采用小學的評價標準,幼兒園考核以分數為標準。
這種幼兒教育小學化是一種拔苗助長的做法。它屬于一種超前教育,是當前幼兒教育的誤區之一。
一、當前幼兒教育小學化的利與弊
幼兒教育是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據對學前兒童實行的養育與教育,為其一生的發展奠定良好的基礎教育。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足幼兒多方面的需要,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。同時,《幼兒園教育指導綱要》明確規定:幼兒園要避免‘小學化’,防止應試教育的滲透。
因此,許多人認為幼兒教育小學化有害無益。對于這個問題,應從辯證的角度看待、分析。以便從根本上解決幼兒教育小學化存在的一系列問題。
(一)從“短利”看幼兒教育小學化
1. 幼兒教育小學化的“短利”————滿足家長愿望
我國由多子女家庭已完成到獨生子女家庭的過渡,改革開放帶來家庭生活水平的提高。也由此在教育,經濟等方面為孩子創造了更豐富的條件,讓子女通過接受更好的教育將來升上更好的大學以實現其人生價值,成為家長的強烈愿望。因此,家長的教育價值取向影響著幼兒園的辦學方向,幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的“有用知識”,也自然成為家長們的一種認可。[1]
調查顯示,79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識。而所謂“文化知識”是指文字62.7%,數數52.8%,講故事49.2%,唱歌36.6%的幼兒園教學內容。多數家長“望子成龍,望女成鳳”的心理愿望在幼兒學習更多的“文化知識”中得到滿足。這使得幼兒教育小學化成為家長眼中的好事。
2. 幼兒教育小學化的“短利”————智力的開發,知識的豐富
在經濟迅速發展和競爭不斷加劇的背景下,社會輿論和家長對教育的重視程度有了空前的提高。由于各種媒體和某些“專家”、機構對早期教育作用的宣傳,使許多家長逐漸接受了早期教育決定論的觀念。他們認為智力開發越早越好,便十分重視對幼兒施以識字、算數、特殊技能的教學和訓練。所以家長為孩子報名學習一系列識字教學、算術教學、早期智力開發班、特長班等等。
幼兒在這種社會宣傳和家長期望中,學習了能力范圍外的知識,內容及形式上傾向于小學化。這種智力的開發,知識的豐富也可以成為幼兒教育小學化的短期利益。
3.幼兒教育小學化的“短利”————有利于幼小銜接。
入學準備問題是社會、家長、幼兒園越來越關注的問題。由此學前教育越來越受到重視。很多家長認為幼兒園應多學習一些關于小學的知識內容,為小學學習奠定基礎,也就是我們所說的幼小銜接。幼小銜接指的是幼兒園和小學兩個發展階段之間的一個過渡時期。幼兒園提前開設小學課程,幼兒入小學后因之前學習了相關內容,從而感覺到課堂上比較輕松。
幼兒教育小學化在內容上提前學習小學相關內容;在教學管理上用小學的制度要求幼兒,如上課不許隨地走動,把手放在桌子上聽課等等,都為小學教育做了準備,有利于幼兒進入小學初期階段的管理。這一方面,是幼兒教育小學化有利于幼小銜接的又一“短利”。
(二)從遠看幼兒教育小學化的弊端
幼兒教育小學化確實存在著它的短期利益,但從科學發展觀來看,幼兒教育小學化的“短利”不符合幼兒身心發展規律。從長遠角度看,幼兒教育小學化依然存在許多弊端,并且不容忽視。
1. 幼兒教育小學化對幼兒身心發展不利的表現
(1)教育內容
現階段大部分幼兒園普遍追求教學知識的難度和數量。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母,韻母,能拼寫,能書寫;在計算方面,要求幼兒進行較大數位的加減法運算;在漢語學習方面,要求幼兒會讀會寫,還有要求背英語句子等等。這實質上就是把小學的教育內容提前到了幼兒園教育中來,有的幼兒園甚至超過了小學一年級應掌握的水平。
根據皮亞杰的研究,幼兒認知水平大多處于前運算階段,其思維對象以表象為主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具備進行復雜思維的生理基礎。[2]而這種教育內容已經超越了幼兒的身心發展水平,違背了幼兒的認知規律。
(2)教學方法
根據幼兒的身心發展規律,游戲是其能接受知識的最佳途徑。幼兒階段生活的主要內容應該是游戲,而學習只是游戲過程中的副產品。而現在很多幼兒園普遍取消游戲教學,將課堂教學作為主要的教學手段。這種教學方法主導下的幼兒們逐漸形成死記硬背的學習習慣和方式。在教學中,教學現場呈現出教具演示少,圖案色彩少,角色游戲少的特點。
這種講授式教學扼殺了兒童的天性,不利于幼兒學習興趣的培養,增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態下,整天在緊張和焦慮中度過,極易對入園和上小學產生焦慮或厭煩情緒,嚴重影響幼兒的身心發展。
(3)教育評價
幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的:那就是考核孩子們在幼兒園都掌握了哪些知識,把孩子在園獲得的知識量作為評價幼兒教育標準。本質上就是重視孩子學習知識的數量,而非質量。
在這種評價體系下,幼兒園和家長不在意幼兒地學習樂趣,不了解幼兒的學習傾向,忽視了幼兒應在游戲中體驗的樂趣。這種評價標準會泯滅孩子的天性,削弱孩子的學習熱情。
2.幼兒教育小學化對未來幼兒教育發展不利的表現
(1)對幼兒園未來價值取向的影響
幼兒教育小學化實際上也是幼兒教育的庸俗化。是幼兒園向幼兒家長的功力趨向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀,一些幼兒園借鑒小學做法,紛紛打出了各種特色班、實驗班的招牌。為了迎合家長“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利的思想,幼兒園越發加重教學內容,增加幼兒本不該承受的負擔。總之,趨利性和媚俗性使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念。
(2)對未來小學教育的負面影響
幼兒教育小學化要求幼兒像小學生那樣學習知識,學習本應由小學生掌握的知識。這種“拔苗助長”的做法,結果將會適得其反。由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識,幼兒到了上小學這些課程的時候,容易因為“我已經懂了”而不專心聽課,不認真學習,形成不良學習習慣和態度。
由于幼兒園缺乏專科教師,所傳授的知識不一定正確和準確,幼兒到了小學便會先入為主,很難糾正,比完全不懂的學生還難教。此外,幼兒園學過的知識到了小學再學一遍,這也是教育資源的一種浪費。
(3)破壞了幼兒園的辦園體制
幼兒教育小學化破壞了我國幼兒園的辦園體制,誤導了我國幼兒園辦園體制的市場導向,導致了許多沒有受過專業訓練的人也進入了幼兒教師的隊伍。由于教育行政管理部門沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園,沒有懲罰缺乏教師資質的教師等諸多原因導致幼兒教育小學化愈演愈烈。
二、幼兒教育小學化產生的原因
(一)外部環境因素
1.社會背景下的應試教育
傳統社會中,長期支配人們思想的教育價值觀是“學而優則仕”與“讀書做官”。只有讀書才能做官,這種衡量教育價值唯一尺度的觀念在老百姓心中根深蒂固。演變到今天,當今社會進入到現代化階段,也就是所謂的應試教育。應試教育就是為了考試而開展的教育。在中國當今社會的這種教育中以成績和分數來體現教育,而分數的高低用來衡量學生好壞。應試教育有著統一灌輸,死記硬背,被動掌握的特點。如今應試教育的影響范圍越來越廣范,已經影響到幼兒教育,導致單純的孩子過早的進入應試教育的圍圈。
這種提前進行知識傳授的做法往往和應試教育做法相符合。成為形成幼兒教育小學化的重要原因之一。
2.盲目的人才評判標準和激烈的競爭環境
現如今,重視學歷越來越成為現代社會的一個特征。學歷也逐漸成為人才評判的標準。學歷,顧名思義指個體的學習經歷。人們把高學歷作為評判一個人能力水平的標尺。為了在競爭中一直保持優勢,也不遺余力的追求高學歷,早做“學歷儲備”。這種現象漸漸延伸到了幼兒園,從幼兒園就開始儲備知識,這客觀上為幼兒園教育小學化“助威”。[4]
當今社會激烈的競爭環境下,“物競天擇,適者生存”也成為一條普遍的道理。現代人的生活壓力越來越大,每個人都感到壓力的存在。雖然適當的壓力可以使人充實和上進,但是,壓力過大或者這種緊張感過于持久會使我們的生活變形。不少家長把當前的壓力不自覺的強加給孩子,對幼兒寄予升學或就業的期望,導致幼教“成人化”。[5]
3.功利主義的催化作用
由于市場經濟的影響,政府辦園權力的下放,民辦園數量迅速增加,幼兒園開始受到經濟利益的驅使。為了獲利,很多幼兒園喪失了教育立場,為了收幼兒,多賺錢,這些幼兒園迎合家長的需求,不顧幼兒的身心發展特點和接受能力,向幼兒提出過高的學習要求。要求幼兒拿出成績來滿足家長,并作為辦園成績向社會炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競爭力。
(二)內部人為因素
1.家長教育的觀念
當代中國年輕的父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育,他們希望把孩子放在一個較高的起點上,幫助他們順利的走過人生道路。于是,“望子成龍,望女成鳳”的思想成為中國父母的現世宗教,這種信念背后卻隱藏了許多盲目。有相當一部分家長不知道孩子喜歡什么,長大了適合做什么,大部分家長只是想當然的認為孩子在幼兒園學到的知識越多,起步越早對以后升學越有幫助。殊不知這對小孩以后的學習是不利的。
其次,中國人的從眾心理也很強。這一點在幼兒家長身上也有所體現。別人的孩子學了哪種課程,那么我的孩子也要學。別人的孩子能學會,我的孩子怎么不行?孩子成了父母間心里攀比和競爭的工具,孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽。家長之間的壓力也是幼兒教育小學化的一個成因。
2.幼兒教師的業務素質偏低
隨著幼兒教育被列入到我國學制系統中來,對從業人員的素質要求也相應的提高了。但由于先前的人員素質基礎薄弱,我國幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視,幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重的影響,很多沒有經過專業訓練的人也進入到了幼兒教師隊伍。他們對所從事的幼教工作缺乏理性思考,對幼兒教育的宗旨、意義和目的認識不明確。甚至錯誤的認為只有將知識傳授給幼兒就是正確的,成功的,而且傳授的越多越好。許多幼兒教師職業道德低下,專業知識缺乏,職業技能生疏,且缺乏上進心,不懂幼兒教學規律,致使幼兒園教育出現小學化傾向。
3.管理機制不健全
幼兒教育列入我國學制系統的時間不長,在相當多的地方還存在著幼兒入托難的問題。因此在一定時期內,我國幼兒教育的發展將主要是規模的擴展,而教育質量將不可避免的存在低標準的情況。我國對幼兒教育的實施過程尚未形成一套成熟的管理機制,地方幼教主管部門對幼兒園缺少有效的調控,對幼兒園是否貫穿國家幼教方針,是否遵循有關法規制度,也沒有完全形成有效的反饋監督渠道。這種狀況在一定程度上造成了部分幼兒園辦園行為的失控,影響幼兒教育的總體質量。
三、幼兒教育小學化的對策探討
(一)轉變社會觀念
在中國傳統的社會觀念里,既有學而優則仕的說法。現如今,這種說法更是深入人心,而且這種傳統的社會觀念也同樣影響著現代人。所以只有樹立正確的人生觀,價值觀,才能擺脫這種傳統觀念的束縛,使我國的幼兒教育向著良性的方向發展。
在應試教育產生的影響下,幼兒教育已經成為應試教育的第一步,在這種形勢下培養出來的兒童就更加缺少童真了。在素質教育推行的今天,社會、家庭、學校、幼兒園各方面因素應該結合起來,走出應試教育的影響,還孩子一個美好的童年。共同促進幼兒身心和諧發展。
(二)轉變家長觀念
家長教育觀念的構成受多方因素的影響。首先,家長應尊重兒童的思想、情感、社會交往等,尊重兒童的選擇。其次,家長應意識到幼兒教育小學化的嚴重危害性,不僅使幼兒學習不開心,更會影響到未來的學習。家長應該對幼兒形成合理的教育期望。幼兒學習是一個漫長的過程,不應急功近利。
樹立科學的父母觀是非常重要的。科學的父母觀要求家長隨著社會的急劇變遷和科技的飛速發展,勇于向子女學習并調整自身固有的文化觀念,不盲目,不從眾,以適應幼兒生存環境的發展變化而變化。只有家長了解科學的教育理念,正確的教育方法,才能改變錯誤思想,逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。
(三)端正幼兒園辦園理念
幼兒園首先要端正辦園思想,不受金錢利益的驅使,不盲目迎合家長的意愿。應遵循幼兒教育的規律,選擇符合幼兒年齡特點的教育內容。我國1989年試行,1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》提出:幼兒園“以游戲為基本活動”。這無疑是正確的。游戲是幼兒的天性,游戲可以有效的發展幼兒的智力,有助于幼兒的情緒健康和高尚情感道德的培養,這才是幼兒學習的主要目的。所以幼兒園應優質辦學質量,對幼兒園進行科學管理,杜絕幼兒教育小學化,才能使幼兒健康成長。
(四)妥善做好幼小銜接工作
教育有其自身的規律,幼兒園與小學的教育任務是不相同的。因此,家長、幼兒園、學校都要重視幼小銜接問題。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題,而是要強調幼兒教育不應被小學教育牽制,強調幼兒教育有其自身的特殊性。
幼兒園應遵循幼兒身心發展規律,選用適合幼兒身心發展的教學方式,才能促進幼兒身心健康和諧發展。此外,幼兒園也需要為幼兒升入小學后打好基礎,為幼兒升入小學后的的生活做好鋪墊和銜接。家長平時也要多配合幼兒為生小學逐漸改變的習慣。尊重教育規律,做好幼小銜接,是幼兒進入小學學習生活的關鍵,需要幼兒園,家長和小學的共同努力。
(五)幼兒教師素質的提高
幼兒教師是將來從事一線學前教育的主力軍,他們的教育理念將直接影響到未來的學前教育質量。所以,消除幼兒教育小學化傾向,幼兒教師是非常重要的因素之一。
提高幼兒教師的專業水平,幫助幼兒教師樹立正確的教育理念,能夠按照幼兒身心發展的特點和幼兒園教育規則施教與幼兒。同時,還應該改變部分教師的消極思想,充分調動其工作的積極性,充分利用現有的教育資源,豐富幼兒的學習內容。同時,相關部門應嚴格審查幼兒教師的教學資格,對幼兒教師資格認定、聘用、評級、教學方法等做出客觀評價,糾正幼兒教育小學化傾向。
(六)強化教育部門管理職能,加大監督力度
教育部門是幼兒教育的主管部門,也是幼兒健康發展的組織保障,必須切實履行其管理職能。一方面,教育部門應加大對幼兒教育發展的扶持力度,如在經費上投入和資源配置上,盡量改善幼兒園的辦園質環境和質量,促進幼兒教育事業的均衡發展。另一方面,教育部門也應加強幼兒教育發展方面管理水平進行督導,及時引導端正辦園方向,糾正不當的教育行為。有目的、有規律,有計劃、分批的組織幼兒教師去示范園學習、參觀、交流等。加大幼兒教育理念的宣傳力度,使廣大教師和家長意識到幼兒教育小學化的負面影響,引導幼兒教育健康發展。
結論
當前幼兒教育小學化已經成為全社會關注的熱點問題,隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施,各地方管理的加強,這種狀態勢必會有所改善。但是問題仍然存在,我們必須正視。只有提高全社會對幼兒教育事業的認識與重視,正確引導家長和社會對幼兒園的評價標準,改變當前人們的教育觀念,才能促進幼兒教育事業的健康發展。同時,積極創新教育方法、內容、追求先進理念,學習借鑒國外的先進教育模式,追求科學的可持續的幼兒教育規律。
幼兒時期是一個美好而神奇的時期。游戲是幼兒的天堂,也是幼兒的精神營養。福祿貝爾曾說過:“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”幼兒教育也應著重提倡游戲教育,培養孩子的心情和信心,給孩子獨立的空間,還孩子一個自由、快樂的童年。
學前教育還是不夠完善的。正因為我們缺少對當今幼兒教育形成的歷史反思,缺乏正確的理論指導,我們才公說公理,婆說婆理,好像是百家爭鳴,其實是自說自話。[6]學習不是學前兒童的主要任務,然而恰恰是我們成人所應盡的責任和義務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育事業。
參考文獻
[1]李慧莉,楚水清,加強幼兒教育管理的必要性和緊迫性研究[J]宜春學院學報2003.1
[2]本文系黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目“黑龍江農村幼兒園小學化傾向調查及對策研究”(編號:11535048)的階段性研究成果
[3]楊曉萍,李傳英,兒童游戲的本質學前教育研究,2009.(10)
[4](日)藤永保,幼兒的發展和教育[M]周念麗譯,石家莊:河北人民出版社1999
[5]l陸妍思,英語考級低齡化是喜是憂?[J]基礎教育處教學研究2002。9:58
[6]霍力巖,木全晃子,日本“幼小銜接”熱潮剖析[J]比較教育研究2006.5:40




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